108/10/04問題導向學習課程：概念講解1 (生態花園、整合醫療課程)

黃仲菁老師首次與生態花園、整合醫療課程教師群進行培力課程，教師們討論對於課程的觀點、以及對於使用PBL之看法，討論內容重點整理如下：

u 黃老師分享服務學習課程1.0、1.5至2,0的差異，1.0可能是偏向拿學分，1.5基本上是老師在經營場域，但學生來來去去，目前2.0版本，是讓學生真的產生興趣、進行實踐，完整做完後再離開，e.g.踏溯台南。大家通常是在這架構下，想如何實踐。

u 學生通常在1.0階段，如何讓學生帶著他的專業做到2.0?

u 生態花園的教師群跨了諸多領域，關注的議題十分廣泛，從大學與周遭環境的切割與交通問題、與社區互動議題、護樹、都市綠空間、自然寫作、園藝治療等，也期望能與美善基金會合作，幫助發展遲緩群體與社區、社會互動。

u 由於生態花園的議題廣泛，各教師也分享自己的經驗，例如建雄老師是老樹志工，在台南市的綠地經營累積蠻多經驗，其著眼點在於社區，希望藉由綠地將社區拉進來，像是之前種洛神花，居民默默加入、也一起採花，但會小心不影響植株，即透過植物擁有共同經驗、拉近社區距離，也增加綠空間，藉由經營都市綠地，成為大家共同的期待。

u 「如果出發點是”共同期待”，但學生想做的事情與教師不同呢?」黃老師指出「問題導向」的重要性，現在實作課程的媒介是老師，為服務學習1.5的狀態，因此回歸問題導向，學生在課程中，應該是服務自己、還是他人?須先進行釐清，從學生的角度出發，此亦為PBL第一階段「同理心」的討論。

u 整合醫療課程的目標較為明確，希望能夠透過課程幫助學生自己，在除了正規醫療之外，日常生活亦能透過淨化呼吸療法、靜心等方式舒緩壓力，並且透過腦功能造影等方式實證其方法的可行性。

關於實證的部分，由於儀器昂貴，講師提出另一個可能性，除了是讓學生學習減壓方式、對自己有幫助外，或許也可以激發學生開發新的實證科學方法，連結到學生本身的專長。